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陳嘉倩
2026-02-19 22:34:36
教室里，夏日的午后本該是慵懶而沉悶的，但此刻，空氣中彌漫的卻是前所未有的活力與好奇。窗外蟬鳴陣陣，屋內(nèi)卻是一片靜謐，只聽見筆尖劃過紙張的細(xì)微聲響，以及偶爾低低的討論聲。這里沒有堆積如山的試卷，沒有機(jī)械重復(fù)的??講解，取而代之的是……一幅幅生動(dòng)的畫面，一次次深入的交流，以及一個(gè)又一個(gè)被點(diǎn)燃的眼神。
李老師，一位在教育界摸爬滾打了十余年的資深教師，最近卻因?yàn)樗??“補(bǔ)課方式”在家長和學(xué)生中間引起了不小的波瀾。不同于大多數(shù)老師選擇的刷題、講解錯(cuò)題的傳統(tǒng)模式，李老師的“補(bǔ)課”更像是一場精心策劃的“探險(xiǎn)”。他認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)并非僅僅是知識(shí)的堆砌，更是思維的啟迪，是能力的鍛造，是情感的連接。
尤其對(duì)于那些在學(xué)業(yè)上遇到瓶頸，或者對(duì)傳??統(tǒng)課堂感到厭倦的學(xué)生來說，單一的題海戰(zhàn)術(shù)往往適得其反，只會(huì)加劇他們的挫敗感和抵觸情緒。
“今年的幾個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)都有些薄弱，而且普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。”李老師在一次與同事的閑聊中，無奈地嘆了口氣。“我試過很多方法，但總覺得效果不盡如人意。直到有一天，我看著他們對(duì)著數(shù)學(xué)公式愁眉苦臉的樣子，突然覺得，也許我需要換個(gè)角度。”
于是，李老師的“特殊補(bǔ)課”開始了。他沒有布置額外的作業(yè)，而是將原本的補(bǔ)課時(shí)間，變成了一個(gè)個(gè)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的??“項(xiàng)目”。對(duì)于數(shù)學(xué)課，他沒有直接講解抽象的??幾何定理，而是帶著學(xué)生們?nèi)ス珗@，用樹葉、石子搭建模型，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解圖形的構(gòu)成??和比??例關(guān)系。
他們會(huì)用卷尺測量操場的長度，計(jì)算出自己奔跑一圈需要多少卡路里，將看似枯燥的代數(shù)方程轉(zhuǎn)化為生活中看得見摸得著的“數(shù)量關(guān)系”。
“一開始，很多學(xué)生都覺得很新奇，但也有一些家長表示擔(dān)憂。”李老師坦言，“他們擔(dān)心這樣‘玩’會(huì)不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。但我的想法是，在玩中學(xué)，在玩中悟，知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。當(dāng)他們開始主動(dòng)去思考‘為什么’，去探索‘怎么做’的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效率反而會(huì)大大提高。
他會(huì)設(shè)計(jì)各種“情景劇”，讓學(xué)生們?cè)诎缪萁巧倪^程中，學(xué)習(xí)歷史人物的決策??，理解歷史事件的因果。比如，在學(xué)習(xí)中國古代??史時(shí)，他會(huì)組織一場模擬的“諸侯會(huì)議”，讓學(xué)生們扮演不同國家的君主，就國家發(fā)展、外交策略等問題進(jìn)行辯論。這種方式不僅讓學(xué)生們記住了歷史事件，更讓他們學(xué)會(huì)了站在不同角度思考問題，理解歷史人物的復(fù)雜性。
對(duì)于語文課，李老師更是將“閱讀”和“寫作”推向了全新的高度。他不再局限于教材上的篇目，而是鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x各種類型的書籍，從偵探小說到??科普讀物，從詩歌散文到人物傳記。更令人驚嘆的是，他會(huì)組織一場場“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)，分享自己閱讀的感受，甚至將書中情節(jié)改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演。
“我記得有一次，一個(gè)平時(shí)不太愛說話的女生，分享了一本關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書。她講得聲情并茂，甚至在我們模擬的‘環(huán)保主題辯論賽’中，她一反常態(tài)地?fù)?jù)理力爭，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的觀點(diǎn)。”李老師的眼中閃爍著欣慰的光芒，“那一刻，我看到的是一個(gè)曾經(jīng)沉默的孩子，因?yàn)橛|及了內(nèi)心的熱愛，而變得如此自信和有力量。
更重要的是，李老師的“補(bǔ)課”模式，還包含了一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——“傾聽與溝通”。他會(huì)定期與學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一的談話，了解他們的困惑、煩惱，甚至夢想。他不是高高在上的說教者，而是耐心傾聽的朋友，是值得信賴的引導(dǎo)者。他鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)真實(shí)的自己，允許他們犯錯(cuò)，并與他們一起尋找解決問題的方法。
“學(xué)習(xí)不僅僅是書本上的知識(shí)，更是關(guān)于如何認(rèn)識(shí)世界，如何認(rèn)識(shí)自己。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，可能源于家庭、社交，甚至是對(duì)未來的??迷茫。”李老師深知這一點(diǎn)，“所以，我的補(bǔ)課，也是一次心靈的‘滋養(yǎng)’。我希望他們?cè)谶@里，不僅能提高學(xué)業(yè)，更能學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)，如何建立自信，如何與他人建立連接。
這種“非典型”的補(bǔ)課方式，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次大膽挑戰(zhàn)。它模糊了課堂與生活的界限，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升。雖然并非所有家長都能立即接受，但??隨著時(shí)間的推移，那些參與其中的學(xué)生們所展現(xiàn)出的積極變化，正在逐漸證明李老師的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
他們的臉上，漸漸褪去了因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的焦慮，取而代之的是對(duì)知識(shí)的好奇，對(duì)未來的憧憬，以及對(duì)自身成長的堅(jiān)定信念。
如果說part1描繪了李老師“特殊補(bǔ)課”的初步面貌，那么part2則將深入剖析這種模式的核心魅力所在，以及它如何一步步??“玩”轉(zhuǎn)知識(shí)，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一場奇妙的冒險(xiǎn)。
李老師深信，興趣是最好的老師，而“玩”正是激發(fā)興趣的天然催化劑。他常常掛在嘴邊的一句話是：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該是主動(dòng)的探索，就像孩子玩玩具一樣，充??滿好奇與樂趣。”因此，他的??補(bǔ)課內(nèi)容設(shè)計(jì)，始終圍繞著“游戲化”和“情境化”兩大原則展開。
以物理課為例，對(duì)于“牛頓第二定律”這樣抽??象的概念，李老師并??沒有一上來就搬出F=ma的公式。他會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們來到學(xué)校的空地上，準(zhǔn)備好各種大小、質(zhì)量不同的球，讓他們用不同的力道去踢、去推。然后，他會(huì)引導(dǎo)??學(xué)生們觀察球的運(yùn)動(dòng)軌跡、速度變化，并讓他們自己動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)。
“你們覺得，為什么這個(gè)球滾得快，那個(gè)球滾得慢？用力越大，球是不是跑得越遠(yuǎn)？”通過這樣直觀的體驗(yàn)，學(xué)生們自然而然地開始思考力、質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系，等??到公式出現(xiàn)時(shí)，他們已經(jīng)對(duì)它有了深刻的感性認(rèn)知。
“我記得有一次，我們做了一個(gè)‘簡易過山車’的實(shí)驗(yàn)，用硬紙板搭建軌道，讓小球從高處滑下。”李老師回憶道，“學(xué)生們?yōu)榱俗屝∏蚰茼樌ㄟ^每一個(gè)彎道和坡度，反復(fù)調(diào)整軌道的角度和高度，期間充滿了各種嘗試和失敗。但他們沒有一個(gè)放棄，因?yàn)樗麄兂两诮鉀Q問題的樂趣中。
當(dāng)小球最終順暢地滑到底部時(shí)，全班都爆發(fā)出巨大的歡呼聲。那一刻，他們對(duì)‘能量守恒’、‘動(dòng)能勢能轉(zhuǎn)化’這些物理概念的理解，比我講一百遍公式都要牢固。”
在化學(xué)課上，李老師更是將實(shí)驗(yàn)室變成了“魔術(shù)工廠”。他會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行各種安全且有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如制作“火山爆發(fā)”的模擬，用小蘇打和醋的反應(yīng)模擬火山噴發(fā)；用不同的指示劑制作“彩虹”實(shí)驗(yàn)，觀察??酸堿度對(duì)顏色的影響；甚至嘗試制作一些簡單的“泡泡水”和“變色龍”玩具。
“你看，化學(xué)反應(yīng)并不總是爆炸和危險(xiǎn)的。”李老師笑著說，“它也可以是絢麗的色彩，有趣的??形態(tài)，甚至是能帶來快樂的小玩意。當(dāng)學(xué)生們親手看到這些奇妙的變化時(shí)，他們對(duì)化學(xué)的敬畏感和好奇心就建立起來了，再接觸那些稍顯復(fù)雜的理論時(shí)，他們的接受度就會(huì)高很多。
而數(shù)學(xué)，這個(gè)常常??讓學(xué)生們頭疼的科目，在李老師的手中也煥發(fā)了新的生機(jī)。他會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到解謎游戲中。比如，設(shè)計(jì)一系列與數(shù)學(xué)相關(guān)的“密室逃脫”場景，讓學(xué)生們通過解開方程、計(jì)算面積、識(shí)別規(guī)律等數(shù)學(xué)問題，來獲取線索，最終逃出“密室”。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力，更讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值。
“我看到??有些平時(shí)數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，在玩解謎游戲時(shí)，表現(xiàn)得異常專注和聰明。”李老師分享道，“他們會(huì)主動(dòng)思考，互相討論，甚至?xí)氤鲆恍┪叶紱]想到的巧妙解法。這讓我覺得，很多時(shí)候，我們只是沒有找到對(duì)的方式去‘喚醒’他們身上的潛能。”
除了將知識(shí)“玩”起來，李老師的“特殊補(bǔ)課”還有一個(gè)重要的組成部分，那就是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。他會(huì)給學(xué)生們?cè)O(shè)定一些真實(shí)世界中的小課題，比如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能環(huán)保的社區(qū)模型”、“如何通過合理的預(yù)算規(guī)劃一次班級(jí)旅行”、“如何利用數(shù)據(jù)分析來預(yù)測天氣變化”等等。
“這樣的項(xiàng)目，需要學(xué)生們綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)的計(jì)算、科學(xué)的??原理、語文的表達(dá)、甚至還有一些藝術(shù)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。”李老師解釋道，“他們需要自己去查找資料，去分析問題，去提出解決方案，然后將自己的成果進(jìn)行展示和匯報(bào)。這個(gè)過程，雖然比單純刷題要復(fù)雜得多，但它所帶??來的能力提升和思維鍛煉，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳??統(tǒng)模式的??。
他鼓勵(lì)學(xué)生們大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，他會(huì)扮演一個(gè)“資源提供者”和“引導(dǎo)者”的角色，適時(shí)地給予點(diǎn)撥??和幫助，但絕不直接給出答案。他認(rèn)為，解決問題的過程本身，就是最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
“我記得有一個(gè)小組，他們負(fù)責(zé)研究‘如何提高校園內(nèi)的??垃圾分類效率’。”李老師娓娓道來，“他們不僅查閱了大量的資料，還走訪了學(xué)校的清潔工人，甚至設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。他們提出了一套非常詳細(xì)的方案，包括重新設(shè)計(jì)垃圾桶的標(biāo)識(shí)、開展校園宣傳活動(dòng)、甚至提出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
雖然他們的方案最終沒有完全實(shí)現(xiàn)，但他們?cè)谶@個(gè)過程中所展現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力以及社會(huì)責(zé)任感，已經(jīng)讓我非常驚喜。”
李老師的“特殊補(bǔ)課方式”，不是要否定傳統(tǒng)教育的價(jià)值，而是對(duì)其進(jìn)行一種有益的補(bǔ)充和創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)從“苦差事”變??成了一場充滿探索和發(fā)現(xiàn)的奇妙冒險(xiǎn)。它不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在塑造品格，點(diǎn)燃?jí)粝耄屆恳粋€(gè)孩子都能在屬于自己的節(jié)奏中，綻放出最耀眼的光芒。
當(dāng)“補(bǔ)課”不再是沉重的負(fù)擔(dān)??，而是充滿期待的??旅程時(shí)，學(xué)習(xí)的真正意義，才得以被重新定義。
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