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當(dāng)英語(yǔ)老師“放飛自我”：一節(jié)課的奇妙化學(xué)反應(yīng)

你是否還記得，那個(gè)曾經(jīng)坐在教室里，面對(duì)著黑板上密密麻麻的??單??詞和語(yǔ)法規(guī)則，眼神迷離的學(xué)生時(shí)代的自己？那時(shí)的英語(yǔ)課，似乎總與“枯燥”、“乏味”、“死記硬背”這些詞脫不了干系。單詞本翻了又翻，語(yǔ)法書背了又背，可考試成績(jī)卻依舊不溫不火，更別提對(duì)英語(yǔ)本身的興趣了。

在我最近經(jīng)歷的一節(jié)英語(yǔ)課上，這種刻板的印象被徹底顛覆了。那節(jié)課，英語(yǔ)老師仿佛“放飛了自我”，將課堂變成了一個(gè)充滿創(chuàng)意、互動(dòng)與歡笑的奇妙空間，讓我們重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

打破沉寂，點(diǎn)燃好奇之火

故事的開(kāi)端，正如往常一樣，我們惴惴不安地等待著今天的??課程。老師一走進(jìn)教室，臉上就掛著一種不同尋常的、帶著些許狡黠的笑容。她沒(méi)有像往常一樣拿起點(diǎn)名冊(cè)，而是直接在黑板上寫下了幾個(gè)大大的漢字——“放飛”。接著，她并沒(méi)有立刻解釋，而是用眼神掃視全班，讓一種神秘感在空氣中彌漫開(kāi)來(lái)。

“今天，”她清了清嗓子，聲音里帶著一絲玩味，“我們不講語(yǔ)法，不背單詞。今天，我們要‘放飛’。”

“放飛什么？”臺(tái)下竊竊私語(yǔ)。

緊接著，老師拿出了一個(gè)大號(hào)的麻袋，里面鼓鼓囊囊的，仿佛裝著什么秘密。她走到講臺(tái)中央，一邊說(shuō)著：“這里面，藏著我們今天要‘放飛’的??對(duì)象。”一邊神秘地從麻袋里掏出了一個(gè)……土豆。

全班瞬間爆發(fā)出哄堂大笑。一個(gè)土豆？這和英語(yǔ)課有什么關(guān)系？我們的好奇心被徹??底勾起。老師卻不慌不忙，她將這個(gè)土豆放在桌上，然后又從麻袋里拿出了一個(gè)蘋果、一塊石頭、一本書、一張照片……每一件物品都顯得那么普通，卻又在老師的手中散發(fā)出奇特的吸引力。

“現(xiàn)在，請(qǐng)大家選一件你最感興趣的物品。”老師發(fā)出了指令。我們面面相覷，但更多的是躍躍欲試。我選擇了那張照片，上面是一個(gè)模糊的??風(fēng)景，似乎是某個(gè)海邊。

“好，”老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，“現(xiàn)在，請(qǐng)你用英語(yǔ)，把你為什么選擇這件物品，以及你對(duì)它的第一印象，用最自由、最不受限制的方式表達(dá)出來(lái)。”

我的聲音有些顫抖，但當(dāng)??我把最后一句話說(shuō)完時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己竟然沒(méi)有卡殼，而且，我所說(shuō)的內(nèi)容，雖然簡(jiǎn)單，卻也恰如其分地表達(dá)了我此刻的感受。

老師微笑著，示意我繼續(xù)。我越說(shuō)越順，開(kāi)始聯(lián)想到更多與“海邊”、“記憶”相關(guān)的詞匯，甚至開(kāi)始編造一些小故事。而當(dāng)我看向其他同學(xué)時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們也正以自己獨(dú)特的方式，圍繞著手中的物品，進(jìn)行著生動(dòng)而富有創(chuàng)造力的表達(dá)。有的同學(xué)用手勢(shì)比??劃著，有的同學(xué)則用夸張的語(yǔ)氣描述，有的甚至開(kāi)始模仿起物品的“聲音”。

那個(gè)曾經(jīng)沉寂的課堂，在這一刻，仿佛被注入了鮮活的??生命力。每個(gè)人的臉上都洋溢著自信與快樂(lè)，沒(méi)有人因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)一個(gè)單詞或語(yǔ)法而出丑，反而因?yàn)檫@種自由的表達(dá)而獲得了成就感。老師沒(méi)有打斷我們，只是在一旁靜靜地觀察，時(shí)不時(shí)地給予鼓勵(lì)的眼神。

這僅僅是開(kāi)始。接著，老師又拿出了幾張寫有各種場(chǎng)景（如：在太空、在深海、在古代的宮殿、在未來(lái)的城市）的卡片，讓我們將自己剛才描述的物品“帶入”到這些場(chǎng)景中，繼續(xù)用英語(yǔ)進(jìn)行描述。

我選擇了“在太空”的場(chǎng)景，想象著我的那張海邊照片，在失重狀態(tài)下漂浮，海浪的聲音似乎也變得空靈而遙遠(yuǎn)。我開(kāi)始學(xué)習(xí)新的詞??匯，比如“floating”、“weightless”、“echoing”，而這些詞匯，不再是死記硬背的負(fù)擔(dān)，而是我為了表達(dá)此刻奇妙想象的工具。

我注意到，老師并沒(méi)有糾正我們語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，而是積極引導(dǎo)我們使用更多、更豐富的詞匯來(lái)表達(dá)。她會(huì)適時(shí)地用眼神示意，或者在紙上迅速寫下一些更貼切的單詞，然后遞給我們。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)，讓我們?cè)诤翢o(wú)壓力的情況下，不斷拓展自己的詞匯量和表達(dá)能力。

漸漸地，教室里的空氣變得越來(lái)越熱烈，笑聲、討論聲此起彼伏。我們不再是是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，而是主動(dòng)參與、積極創(chuàng)??造的??主體。我們開(kāi)始互相傾聽(tīng)，互相啟發(fā)，甚至開(kāi)始用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和互動(dòng)，圍繞著同一個(gè)物品，在同一個(gè)場(chǎng)景下，碰撞出不同的火花。

這節(jié)課，沒(méi)有令人頭暈的語(yǔ)法講解，沒(méi)有讓人疲憊的單詞默寫，但我們卻在不知不覺(jué)中，學(xué)習(xí)了許多新的詞匯，練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是，我們找回了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。老師“放飛自我”的教學(xué)方式，不僅打破了課堂的沉寂，更點(diǎn)燃了我們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言探索的好奇之火。

我們開(kāi)始期待，下一節(jié)的英語(yǔ)課，又會(huì)有怎樣的“放飛”驚喜呢？

跨越邊界，構(gòu)建語(yǔ)言的無(wú)限可能

當(dāng)?shù)谝徊糠帧胺棚w”的余熱還在教室里彌漫，老師的臉上又露出了神秘的笑容。她并沒(méi)有讓大家回到座位上，而是鼓勵(lì)我們繼續(xù)圍繞著自己剛才“放飛”的物品和場(chǎng)景，進(jìn)行更深入的交流和創(chuàng)作。

“現(xiàn)在，”老師的聲音帶著一種令人興奮的節(jié)奏，“我們要把剛才的‘放飛’，變成一點(diǎn)小小的‘連接’。”

她開(kāi)始引導(dǎo)我們，讓選擇相同或相似物品的同學(xué)聚在一起，分享彼此的描述和想象。比如，有同學(xué)選擇了石頭，他想象的是一塊古老的、承載著歷史的石頭；而另一位同學(xué)選擇了另一塊石頭，他想象的是一塊剛剛從火山噴發(fā)中冷卻下來(lái)的、充滿活力的石頭。當(dāng)他們開(kāi)始用英語(yǔ)交流時(shí)，盡管他們的物品相同，但他們對(duì)它的解讀卻大相徑庭，這本身就構(gòu)成了有趣的對(duì)話。

接著，老師拿出了一些空白的紙張和彩??色的筆??，讓我們將剛才的“放飛”故事畫出來(lái)，或者寫下來(lái)，可以是一首小詩(shī)，一段對(duì)話，甚至是一幅漫畫。我們不再局限于口頭表達(dá)，而是將想象力延伸到視覺(jué)和文字創(chuàng)作上。

我選擇了我的那張海邊照片，在“太空”場(chǎng)景下的漂浮。我開(kāi)始嘗試用英語(yǔ)寫一首小詩(shī)，描繪那種失重感與思鄉(xiāng)情愫交織的奇妙體驗(yàn)。我努力搜尋著合適的形容詞和動(dòng)詞，比如“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho”。

老師看到我寫得有些吃力，便走到??我身邊，用手指在我的紙上寫下了一些建議性的詞匯，并鼓勵(lì)我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”

這句話像一道閃電，擊中了我的心。語(yǔ)言，竟然可以是一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)？我一直以來(lái)都把它當(dāng)做一座沉重的堡壘，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地去攻克。但此刻，我感覺(jué)到，我正輕盈地跳躍在它的上面，享受著探索的??樂(lè)趣。

我開(kāi)始大膽地組合詞語(yǔ)，即使有時(shí)會(huì)覺(jué)得詞不達(dá)意，但我并不擔(dān)心。因?yàn)槲抑溃蠋熓枪膭?lì)我們“放飛”的，而“放飛”不僅僅是自由，更是勇于嘗試，敢于犯錯(cuò)。我記得一位同學(xué)，他選擇了一塊石頭，然后用夸張的語(yǔ)氣描述它是一個(gè)“talkingstone”，會(huì)說(shuō)古代的秘密。

老師非但沒(méi)有嘲笑他，反而鼓勵(lì)他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”

就這樣，我們開(kāi)始用英語(yǔ)，不僅僅是描述，而是“創(chuàng)造”。我們開(kāi)始編織故事，構(gòu)建情節(jié)。比如，選擇了“深海”場(chǎng)景的同學(xué)，將他們的物品想象成??在海底遺跡中發(fā)現(xiàn)的寶藏；選擇了“古代宮殿”的同學(xué)，則將他們的物品想象成皇室成員的信物。

隨著交流的深入，我們發(fā)現(xiàn)，即使是選擇不同物品的同學(xué)，也可以通過(guò)語(yǔ)言找到連接點(diǎn)。比如，一個(gè)同學(xué)描述的“飛翔的鳥(niǎo)兒”，另一個(gè)同學(xué)描述的“自由的風(fēng)”，老師巧妙地引導(dǎo)他們，將兩者聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出“風(fēng)帶著鳥(niǎo)兒飛向遠(yuǎn)方”的故事。這種“跨界”的連接，讓我們看到了語(yǔ)言的強(qiáng)大之處——它能夠連接看似無(wú)關(guān)的事物，創(chuàng)造出全新的??意義。

這節(jié)課，老師的角色，不再是高高在上的知識(shí)傳授者，而是更像一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)啟發(fā)者，一個(gè)和我們一起探索語(yǔ)言?shī)W秘的玩伴??。她適時(shí)地拋出問(wèn)題，激發(fā)我們的思考；她敏銳地捕捉我們表達(dá)中的亮點(diǎn)，并加以放大；她用鼓勵(lì)和贊賞，為我們搭建自信的翅膀??。

到了課程的尾聲，老師讓我們每個(gè)人上前，用一句話，用一個(gè)詞，或者做一個(gè)手勢(shì)，來(lái)總結(jié)今天的“放飛”體驗(yàn)。

“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”

一句句簡(jiǎn)短卻充滿力量的詞匯，在教室里回蕩。我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以如此輕松、如此有趣、如此充滿創(chuàng)造力。我們不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的創(chuàng)造者，我們用自己的方式，賦予了語(yǔ)言新的生命。

這節(jié)“放飛”的英語(yǔ)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不僅僅是一次課程的體驗(yàn)，更是一次心靈的洗禮。它讓我意識(shí)到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的，并非是掌握多少單詞和語(yǔ)法，而是能夠運(yùn)用它去表達(dá)自我，去連接世界，去創(chuàng)造無(wú)限可能。

感謝我的英語(yǔ)老師，她“放飛自我”的那一節(jié)課，不僅讓我們享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更讓我們看到了語(yǔ)言的無(wú)限魅力。它像一顆種子，在我心中悄悄種下，我期待著，在未來(lái)的日子里，能夠繼續(xù)在這片語(yǔ)言的沃土上，自由地“放飛”，不斷地“連接”，最終，收獲屬于自己的語(yǔ)言果實(shí)。

這不僅僅是英語(yǔ)課，更是一堂關(guān)于如何擁抱未知、釋放潛能、享受創(chuàng)造的人生課程。