南風(fēng)窗
李小萌
2026-02-09 05:27:54
“數(shù)學(xué)課代表不??能再生了。”這句話，初聽之下，帶著幾分戲謔，幾分不舍，甚至可能還有一絲對過去的眷戀。它像一個時代的注腳，定格了許多人學(xué)生時代特有的記憶——那個在課堂上被老師點(diǎn)名、在課后被同學(xué)“圍堵”的同學(xué)。他們可能是你抄作業(yè)的“救星”，也可能是你解惑的“難兄難弟”。
他們是老師與學(xué)生之間微妙的橋梁，是班級里一道獨(dú)特的風(fēng)景線。為什么我們說，這樣的“數(shù)學(xué)課代表”似乎，不能再生了？
我們需要理解“數(shù)學(xué)課代表”這個角色的形成基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育模式下，知識的傳遞和鞏固很大程度上依賴于相對固定的結(jié)構(gòu)和層級。老師是知識的權(quán)威，而班干部，尤其是學(xué)習(xí)委員類的角色，則是老師在學(xué)生群體中的“延伸”。他們往往是學(xué)習(xí)成績突出，對學(xué)科有較強(qiáng)理解力，并且樂于助人（至少在同學(xué)需要時）的學(xué)生。
他們被賦予了部分“教師”的職能：監(jiān)督作業(yè)，解答疑問，甚至在一定程度上“傳道授業(yè)”。這種模式的有效性，在于它簡化了信息傳遞的路徑，并利用了學(xué)生間的同伴效應(yīng)。
時代的車輪滾滾向前，教育的理念也在不斷更新。我們不能簡單地用“好”或“壞”來評判過去的教育模式，但我們也必須承認(rèn)，它正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。
第一，知識獲取渠道的極度豐富化，削弱了“課代表”作為信息節(jié)點(diǎn)的獨(dú)特性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識不再是壟斷在少數(shù)人手中的稀缺資源。搜索引擎、在線課程、知識分享平臺、各類學(xué)習(xí)APP……海量的學(xué)習(xí)資源觸手可及。學(xué)生不再需要完全依賴課本、老師，或者某個“學(xué)霸??”同學(xué)來獲取信息。
一個普遍存在的現(xiàn)象是，當(dāng)同學(xué)遇到??數(shù)學(xué)難題時，第一反應(yīng)往往不再是去找那個“數(shù)學(xué)課代表”，而是掏出手機(jī)搜索。這并非是學(xué)生變得懶惰，而是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。個體能夠更自主、更靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。
第二，教育理念的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)個體的??主體性和差異性。現(xiàn)代教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的??能力，而不是僅僅記憶和復(fù)述知識。它鼓勵學(xué)生探索自己的興趣，發(fā)展自己的特長，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這種理念下，將少數(shù)“優(yōu)等生”推到臺前，讓他們承擔(dān)起“答疑解惑”的重任，似乎與“人人皆可成才”、“因材施教”的理念有所偏差。
它可能無形中給其他同學(xué)造成一種“我不行”的心理暗示，也可能讓承擔(dān)“課代表”角色的同學(xué)承受過多的壓力，限制了他們自身更廣闊的??發(fā)展。
第三，社會對人才的需求多元化。今天的社會，需要的不再是只會做數(shù)學(xué)題的“全才”，而是具備跨學(xué)科能力、溝通協(xié)作能力、情商高、適應(yīng)性強(qiáng)等綜合素質(zhì)的人才。過于強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的“尖子生”角色，可能無法全面反映一個人的價值。一個在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，可能在其他方面也有閃光點(diǎn)，但“數(shù)學(xué)課代表”的標(biāo)簽，可能會讓他們被固定在某個單一的??認(rèn)知框架里。
因此??，“數(shù)學(xué)課代表不能再生了”，并非是對過去某個角色的否定，而是對教育生態(tài)正在發(fā)生的深刻變革的肯定。我們正在告別一個信息相對封閉、知識傳遞單一的時代，走向一個更加開放、多元、以學(xué)習(xí)者為中心的新時代。這意味著，那些曾經(jīng)支撐“數(shù)學(xué)課代表”存在的土壤，正在悄然改變。
我們不能也不應(yīng)該強(qiáng)求歷史的倒退，而是應(yīng)該擁抱變化，思考如何在新的土壤中，孕育出??更符合時代需求的新生力量。
既然“數(shù)學(xué)課代表”作為一種特定的角色似乎漸行漸遠(yuǎn)，我們應(yīng)該如何理解和應(yīng)對這一變化？這并不是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不重要，也不是說，同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美德消失了。恰恰相反，我認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變，為我們提供了更廣闊的空間，去重新定義“學(xué)習(xí)”與“互助”的內(nèi)涵，去構(gòu)建一個更加健康、包容的學(xué)習(xí)生態(tài)。
我們應(yīng)該認(rèn)識到，知識的傳播和共享，已經(jīng)不再是少數(shù)“課代表”的專利。互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)的發(fā)展，賦予了每個人成為知識分享者的可能性。一個同學(xué)可能對某個數(shù)學(xué)概念有著獨(dú)到的??理解，或者在解題思路上有創(chuàng)新，他可以通過錄制視頻、撰寫文章、參與線上討論等方式，將自己的見解分享出去，影響更多的人。
這種去中心化的知識傳播，使得學(xué)習(xí)的過程更加平等和開放。不再是“你問我答??”的單向傳遞，而是“百家爭鳴”、“集思廣益”的互動式學(xué)習(xí)。
我們應(yīng)該鼓勵更加多元的學(xué)習(xí)社群。傳統(tǒng)的“課代表”模式，往往是在班級這個相對固定的范圍內(nèi)運(yùn)作。而現(xiàn)在，我們可以打破地域和班級的限制，組建各種形式的??學(xué)習(xí)小組。可能是基于共同的興趣，比如“奧數(shù)愛好者俱樂部”；可能是基于特定的學(xué)習(xí)需求，比如“高數(shù)疑難雜癥攻堅小組”；也可能是基于合作項(xiàng)目，比如“物理建模與數(shù)學(xué)應(yīng)用研究小組”。
在這些社群中，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更多來自于內(nèi)在興趣和共同目標(biāo)，成員之間可以根據(jù)各自的特長和優(yōu)勢，形成更靈活、更有效的協(xié)作關(guān)系。在這里，也許沒有一個固定的“課代表”，但每個人都可以是某個領(lǐng)域的“小專家”，共同推動整個群體的進(jìn)步。
再者，教育者和家長應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”本身，而不是僅僅關(guān)注他們是否能成為某個科目的“代表”。“學(xué)習(xí)能力”包括自主學(xué)習(xí)、信息篩選、批判性思考、解決復(fù)雜問題的能力，以及與他人有效協(xié)作的能力。這些能力，遠(yuǎn)比僅僅掌握某幾道例題來得重要。
當(dāng)一個同學(xué)遇到困難時，他能夠主動尋求資源，能夠獨(dú)立思考，能夠向不同的人請教，能夠從失敗中學(xué)習(xí)，這才是真正有價值的學(xué)習(xí)。老師的角色，也從知識的“傳??授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
我們也要正視可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。知識的爆炸式增長，也帶來了信息過載和碎片化的風(fēng)險。如何在這個環(huán)境中，保持深度思考，辨別信息的真?zhèn)危纬上到y(tǒng)的知識體系，是每一個學(xué)習(xí)者都需要面對的課題。過度依賴技術(shù)也可能導(dǎo)致人際交往能力的弱化。學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取，也是人格的塑造。
在追求效率的??我們也不能忽視人與人之間的情感交流和思想碰撞所帶??來的??價值。
所以，“數(shù)學(xué)課代表不能再生了”，是一種必然，也是一種進(jìn)步。它提醒我們，教育的本質(zhì)是喚醒，是賦能，是幫助每一個個體發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到適合自己的成長路徑。我們不再需要一個萬能的“數(shù)學(xué)課代表”來填補(bǔ)知識的空白，而是需要一個更加多元、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓每個人都能在其中找到??自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，成??為更好的自己。
這種轉(zhuǎn)變，是時代的呼喚，也是教育發(fā)展的必然方向。讓我們擁抱這個新時代，用更廣闊的視野，更包容的心態(tài)，去迎接知識傳播和個體成長的無限可能。
