學習網
楊照
2026-02-14 20:57:46
“叮咚——”清脆的門鈴聲，如同開啟一個充??滿驚喜的寶盒。門被緩緩拉開，映入眼簾的是一個有些靦腆，但眼神里閃爍著好奇光芒的小男孩，他就是小明。娜娜老師帶著溫馨的笑容，手里提著精心準備的小禮物，走進了小明溫暖的家。
小明剛上一年級，是一個對世界充滿無窮好奇的孩子。在家訪之前，娜娜老師已經通過課堂觀察和與小明的家長溝通，對他的情況有了初步的了解。小明思維活躍，想象力豐富，常??常在課堂上提出一些天馬行空的問題，這既是他的閃光點，有時也會讓課堂節奏稍顯“跑偏”。
家長也有些擔??憂，怕他過于“跳脫”，影響學習的專注度。
“小明，你好呀！今天我是來你家做客的，想和你還有爸爸媽媽一起聊聊天。”娜娜老師溫和地說道??。小明有些拘謹地把老師讓進客廳，爸爸媽媽則熱情地招呼著。落座后，娜娜老師并沒有急于談論成績，而是從??孩子們都喜歡的“樂高”玩具開始聊起。小明瞬間打開了話匣子，興致勃勃地講述著他用樂高搭建的各種奇妙世界，從太空飛船到神秘的城堡，每一個細節都說得繪聲繪色。
娜娜老師認真傾聽，時不時地提問，引導小明將他的??創意和邏輯思維聯系起來。她發現，小明對結構、力學、甚至簡單的編程概念都有著天然的興趣，只是這些興趣在傳統的課堂模式下，未能得到充分的引導和釋放。
“小明，你知道嗎？你搭建的這些東西，其實很多都和我們科學課上學到的知識有關哦！比如，這個飛船的翅膀，為什么要做成這個樣子？它能幫?助飛船飛得更高更穩。”娜娜老師巧妙地??將小明的興趣與學習內容相結合，讓小明眼中閃過一絲驚喜。
接下來的??交流，娜娜老師著重與家長溝通，分享她在課堂上觀察到??的小明在創意、表達和邏輯思維方面的優勢，也委婉地提出了如何引導小明在學習中保??持專注，以及如何將他的好奇心轉化為更具深度的學習動力。她建議家長可以和小明一起閱讀科學類書籍，或者參加一些編程、模型制作的課外活動，讓他的興趣得到更專業的滋養。
“每個孩子都是一本獨特的故事書，而好奇心，則是開啟這本故事書最美妙的鑰匙。”娜娜老師對小明的父母說，“我們要做的是，幫助他學會如何更好地??使用這把鑰匙，去探索更廣闊的知識海洋。”
這次家訪，不僅讓小明感受到了老師的關心和理解，也讓家長對孩子的特質有了更深的認識，并找到了引導孩子成長的方向。小明也明白了，他的“奇思妙想”并非“不務正業”，而是連接知識的橋梁。從那天起，小明在課堂上依然充滿活力，但他的提問變得更加有針對性，他開始嘗試將自己的奇思妙想用更清晰的邏輯表達出來，并且在課后積極地去尋找答案。
這第一次家訪，如同在小明的心田種下了一顆希望的種子，等待著在老師和家長的共同澆灌下，茁壯成長。
如果說小明的家訪是一曲充滿活力的探索之歌，那么小雅的家訪，則像是一首細膩動人的勇氣之歌。
小雅，三年級的學生，是一個安靜內向的??孩子。她在課堂上總是坐在角落，鮮少舉手發言，即使被點名，回答問題也聲音細小，眼神閃躲。她的學習成績尚可，但娜娜老師總覺得，小雅的身上藏著許多未被發掘的光芒。
家訪的這天，小雅的媽媽有些焦慮地??接待了娜娜老師。她告訴老師，小雅在家也很少主動和家人交流，總是沉浸在自己的小世界里，特別害怕在人多的場合表達??自己。她擔心小雅這樣下去，會越來越孤僻，難以融入集體。
娜娜老師聽著，溫柔地??看著一旁默默坐著的小雅。“小雅，老師今天來，是想跟你聊聊你最喜歡的書。你最近在看什么呀？”娜娜老師試探性地問道。
起初，小雅只是輕輕搖搖頭，或是小聲地說“不知道??”。但娜娜老師并沒有放棄，她分享了自己小時候因為害羞不敢舉手而被錯過很多精彩的經歷，并告訴小雅，每個人都有自己獨特的表達方式，不是只有大聲說話才??算厲害。
“老師還記得，你上次在美術課上畫的??那幅畫，畫的是一個小花園，里面的花兒都開得好漂亮，還有一只小鳥在唱??歌。那幅畫充滿了色彩和生命力，老師覺得特別棒！”娜娜老師準確地說出了小雅作品的細節，這是她在課堂上細致觀察到的。
聽到老師夸獎自己的畫，小雅的臉上泛起了一絲紅暈，她抬起頭，小聲地說：“老師，我喜歡畫畫，有時候，我把心里想說的話，都畫在畫里了。”
那一刻，娜娜老師仿佛看到了小雅內心深處的那扇窗戶被輕輕推開。她明白了，小雅并非沒有想法，只是她的表達方式更加含蓄和藝術化。
接下來的時間，娜娜老師和小雅的媽媽一起探討了更多與小雅的溝通方式。娜娜老師建議，與其強迫小雅去“外放”，不如嘗試用更多“靜默”的方式去理解她。比如，鼓勵小雅將自己的想法畫下來，寫下來，或者用肢體語言表??達。在家庭中，可以創造一些只有一兩個人的溫馨時刻，讓小雅感到安全，慢慢地敞開心扉。
“每個孩子都有自己的節奏，我們的任務不是去改變他們的節奏，而是去欣賞他們的節奏，并幫助他們在這個節奏里找到屬于自己的聲音。”娜娜老師對小雅媽媽說。
這次家訪，讓小雅感受到??，她的安靜和內向并非“缺點”，而是她獨特的個性。她開始嘗試在日記本里寫下自己的??心情，在畫紙上傾訴自己的故事。在學校，她雖然依舊安??靜，但眼神里少了幾分膽怯，多了幾分自信。她發現，即使不說話，她的畫和她的文字，也能被老師和媽媽理解和珍視。
從沉默到綻放，娜娜老師的家訪，如同春風拂過，喚醒了小雅內心深處的勇氣之歌。這首歌，或許不嘹亮，但卻飽含著她獨有的溫柔與力量，等待著在未來的日子里，被更多人聽見。
“老師，您可得幫我管管我們家小剛了！他簡直就是個‘小搗蛋鬼’，三天兩頭惹點事，不是把同學的玩具弄壞了，就是上課跟同學講話被罰站，愁死我了！”
電話那頭，小剛媽媽的聲音充滿了無奈。小剛，二年級的學生，用娜娜老師的話說，是個“能量超乎尋常，創意總是‘不按??套路出牌’”的孩子。他聰明，反應快，但常常因為沖動和缺乏規則意識，在學校里惹出一些“小麻煩”。
家訪那天，娜娜老師剛走進小剛家，就聽見一陣乒乒乓乓的聲音。原來，小剛正和爸爸在玩一場“自制障礙賽”。爸爸在客廳里擺??滿了枕頭、椅子、紙箱，小剛則像個小小的“探險家”，從沙發上跳下，鉆過椅子，爬過紙箱，忙得不亦樂乎。
“小剛，你這身手，都可以去參加奧運會了！”娜娜老師笑著打趣道。小剛一見到老師，立刻停了下來，臉上帶著一絲“被抓包”的表情，但更多的是興奮。
“老師，我這是在訓練我的??‘逃脫術’和‘攀爬技巧’，以后遇到壞人，我就可以像這樣跑掉！”小剛一本正經地解釋著。
娜娜老師和小剛的父母坐下交流。媽媽依然愁眉不展，而爸爸則顯得比較輕松。他告訴娜娜老師，小剛的“小麻煩”雖然多，但大多數時候，他能看到孩子身上那股不服輸、敢于嘗??試的勁頭。
“小剛，老師想和你聊聊，為什么你在學校里會去做那些‘不按規矩’的事情呢？比如，你上次把同學的玩具弄壞了，那位同學當時是什么感覺？”娜娜老師循循善誘。
小剛低下了頭，小聲說：“我…我就是想看看它為什么會這樣……然后就弄壞了。”
娜娜老師看到，小剛并非有意破壞，而是他的好奇心和探索欲，在缺乏規則引導的情況下，變得有些“失控”。他喜歡拆解、喜歡研究，但卻忽略了物品的價值和別人的感受。
“小剛，你看，你這么喜歡拆解和研究，那我們能不能找一些‘可以拆解’的東西來研究呢？比如，我們可以一起研究一下家里的舊收音機，或者找一些關于機械原理的書來看。”娜娜老師將他的探索欲引向更具建設性的方向。
娜娜老師也與家長深入探討了如何幫助小剛建立規則意識。她建議，與其一味地批評和懲罰，不如嘗試用“同理心”和“后果教育”相結合的方式。當小剛犯錯時，先引導他理解行為可能造成的后果，讓犯錯的孩子自己去承擔一部分“修復”的??責任，比如，弄壞了別人的玩具，就用自己的零花錢去購買同款，或者主動提出幫忙修理。
“我們不能扼殺孩子的探索精神，那是他們最寶貴的??財??富。我們要做的，是教他們如何在規則的框架內，自由地馳騁，讓他們在‘闖禍’的也學會‘收拾’和‘承擔’。”娜娜老師對小剛的父母說。
這次家訪，小剛并沒有因為“被點名”而感到沮喪，反而覺得自己得到了老師的“認可”。他開始明白，他的“小聰明”和“大能量”，如果用對了地方，會變得非常有用。他開始嘗試在課堂上舉手提問，而不是偷偷跟同學講話；他主動承??擔起幫助同學整理玩具的責任；他甚至會主動向被他弄壞過玩具的同學道歉，并提出用自己的方式去彌補。
而小剛的父母，也從最初的“頭疼”轉變為“有策略”。他們開始嘗試和孩子一起玩一些需要遵守規則的游戲，一起閱讀關于規則和責任的書籍。他們看到??，小剛身上那種“小搗蛋”的特質，逐漸轉化成了解決問題的“小智慧”。
娜娜老師的家訪，不僅僅是一次例行的學校工作，更是她教育理念的生動實踐。她深知，每個孩子都是獨一無二的個體，他們帶著各自的優勢、挑戰、以及成長的“小秘密”來到這個世界。而家訪，正是走進這些“小秘密”的最佳途徑。
看見孩子的真實世界：學校里的表現只是孩子的一部分，家庭環境、父母的教育方式、孩子的興趣愛好，共同塑造了孩子的成長軌跡。家訪能讓老師更全面地“看見”孩子。理解孩子的內在驅動：孩子行為的背后，往往有其內在的動機。是好奇？是渴望關注？是缺乏安全感？理解這些驅動力，才能對癥下藥，而非簡單地評判。
搭建家校合作的橋梁：家長是孩子成長路上最重要的伙伴。通過家訪，老師可以與家長建立信任，分享信息，共同商討最適合孩子的教育策略，形成教育合力。點亮成長的閃光點：無論是小明的創意、小雅的細膩，還是小剛的??活力，這些都是孩子身上寶貴的??閃光點。家訪的意義，在于發現這些閃光點，并幫助孩子和家長看到它們，呵護它們，讓它們在教育的陽光下熠熠生輝。
娜娜老師的家訪1-3，只是無數個家庭教育故事中的縮影。每一次敲響的門鈴，都可能開啟一段關于理解、關于成長、關于愛的旅程。在這段旅程中，老師、家長和孩子，共同譜寫著屬于他們自己的，獨一無二的成??長樂章。而娜娜老師，正用她的??愛與智慧，點亮著每一個孩子心中那盞名為“成??長”的燈。
