錢江晚報(bào)
王志安
2026-02-12 15:35:20
七八歲，一個(gè)介于懵懂與成熟之間的奇妙年紀(jì)。這個(gè)時(shí)段的孩子，他們的世界觀尚未被復(fù)雜的生活經(jīng)驗(yàn)所染，一切都顯得那么純粹而直接。他們開始有了更清晰的自我認(rèn)知，但也保留著幼兒時(shí)期對(duì)世界的依戀和對(duì)親近之人的渴望。在這個(gè)階段，“喂”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，被賦予了遠(yuǎn)超其字面意義的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)一個(gè)七八歲的孩子，將手中剛得到的零食，或者親自制作的“美食”，小心翼翼地送到你嘴邊，你感受到的是什么？是一種被珍視的溫暖，一種被無(wú)條件信任的喜悅，更是一種最純粹的愛(ài)的??表達(dá)。這份“喂”的舉動(dòng)，是他們觀察、模仿、學(xué)習(xí)大人關(guān)愛(ài)行為的自然流露，也是他們表達(dá)自身情感需求的直接方式。
他們希望通過(guò)這種行動(dòng)，來(lái)鞏固與你之間的連接，讓你感受到??他們的存在，他們的心意。
想象一下，一個(gè)孩子在學(xué)校，看到??老師辛苦備課，或者在某個(gè)時(shí)刻流露出疲憊。他可能會(huì)把自己精心包裝的糖果，或者早上媽媽準(zhǔn)備的愛(ài)心早餐中的一部分，遞給老師，說(shuō)：“老師，這個(gè)給你吃，很甜的！”這其中蘊(yùn)含的，絕非僅僅是對(duì)零食的分享，而是他心中對(duì)老師的關(guān)心、感激和敬意。
這份“喂”，是孩子將自己所擁有的、認(rèn)為美好的東西，毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給老師，是一種對(duì)他人的認(rèn)可和價(jià)值的肯定。
在家庭中，這種“喂”的場(chǎng)景更是隨處可見。孩子可能會(huì)將自己最喜歡的玩具，或者剛學(xué)會(huì)做的一道“黑暗料理”，興沖沖地端到父母面前，要求父母品嘗。這同樣是一種情感的輸出。他們渴望得到父母的關(guān)注和認(rèn)可，希望通過(guò)這種方式與父母建立更緊密的聯(lián)系。當(dāng)父母欣然接受，并給予積極的回應(yīng)時(shí)，孩子會(huì)獲得??極大的滿足感和安全感。
這種積極的互動(dòng)，也在潛移默化地塑造著孩子的情感表達(dá)??模式，讓他們學(xué)會(huì)如何去愛(ài)，如何去付出。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，七八?歲的孩子正處于“外傾”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們開始主動(dòng)探索外部世界，與他人建立聯(lián)系，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我和他人。情感的表達(dá)和分享，是他們構(gòu)建社會(huì)性能力的重要途徑。而“喂”這個(gè)行為，恰恰提供了一個(gè)絕佳的載體。它不僅僅是物質(zhì)的??給予，更是情感的交流。
孩子通過(guò)“喂”，傳??遞著“我關(guān)心你”、“我喜歡你”、“我希望你快樂(lè)”等信息。這種非語(yǔ)言的溝通，有時(shí)比千言萬(wàn)語(yǔ)更能觸動(dòng)人心。
更值得注意的是，七八歲的孩子，他們的“喂”往往是純粹的、不帶功利性的。他們不會(huì)去計(jì)較你是否會(huì)回報(bào)，也不會(huì)去衡量這份分享的價(jià)值。他們的??動(dòng)機(jī)，往往源于內(nèi)心最真摯的情感。這份純粹，恰恰是成人世界中稀缺而珍貴的品質(zhì)。當(dāng)我們?cè)诿β档纳钪校桓鞣N利益糾葛和復(fù)雜關(guān)系所困擾時(shí)，孩子這份簡(jiǎn)單的“喂”，就像一股清流，滌蕩著我們疲憊的心靈，讓我們重新審視那些被遺忘的美好。
因此，當(dāng)一個(gè)七八歲的孩子試圖“喂”你東西時(shí)，請(qǐng)不要輕易拒絕，或者敷衍了事。那可能不僅僅是一塊糖，一份小點(diǎn)心，而是一個(gè)孩子全部的真誠(chéng)和愛(ài)。用心去感受這份饋贈(zèng)，給予積極而溫暖的回應(yīng)，這不僅是對(duì)孩子情感的肯定，也是對(duì)這份純粹童心的尊重。這不僅是在滋養(yǎng)孩子，也是在滋養(yǎng)我們自己，讓我們?cè)谶@個(gè)略顯冰冷的世界里，也能感受到那份久違的溫暖和感動(dòng)。
這份“喂”，是七八歲孩子獻(xiàn)給世界最獨(dú)特的禮物，也是連接人與人之間最真摯情感的紐帶。
“喂七八吃”的教育意義：培養(yǎng)同理心與分享精神的沃土
“小孩給老師喂七八吃”，這個(gè)場(chǎng)景，看似是孩子天真爛漫的舉動(dòng)，卻蘊(yùn)藏著豐富的??教育價(jià)值，為培養(yǎng)孩子的同理心、分享精神以及健康的情感模式提供了絕佳的契機(jī)。教育并??非僅僅是知識(shí)的傳授，更是品格的??塑造和情感的引導(dǎo)，而“喂”的行為，正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一個(gè)生動(dòng)載體。
孩子主動(dòng)“喂”老師，是同理心萌芽的體現(xiàn)。當(dāng)孩子觀察到老師的辛苦，或者感受到老師的某種情緒變化時(shí)，他會(huì)嘗試用自己的方式去關(guān)心和回應(yīng)。這種“換位思考”的能力，是同理心的核心。他不僅僅是想到自己，更會(huì)去考慮他人的感受和需求。這種能力不是與生俱來(lái)的，而是需要在互動(dòng)和引導(dǎo)中逐漸培養(yǎng)的。
當(dāng)??孩子能夠主動(dòng)關(guān)心老師，并試圖通過(guò)分享來(lái)表達(dá)善意時(shí)，這說(shuō)明他的同理心已經(jīng)開始生長(zhǎng)，這是非常寶貴的。
這份“喂”的行為，是分享精神的生動(dòng)實(shí)踐。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和物質(zhì)至上的時(shí)代，教會(huì)孩子分享的意義顯得尤為重要。“喂”的過(guò)程，就是孩子主動(dòng)將自己的所得，與他人進(jìn)行共享。他可能把自己最喜歡的一塊餅??干，或者最想要的東西，毫不猶豫地遞給你，這是一種無(wú)私的付出。
這種分享，不僅僅是物質(zhì)的分享，更是情感的??分享，是“我愿意將美好的東西與你同享”的表達(dá)。這種分享精神的培養(yǎng)，有助于孩子建立更和諧的人際關(guān)系，減少嫉妒和排他心理，培養(yǎng)慷慨和包容的品質(zhì)。
從教育者的角度來(lái)看，面對(duì)孩子“喂七八吃”的行為，恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)至關(guān)重要。當(dāng)孩子將食物遞過(guò)來(lái)時(shí)，教育者應(yīng)以真誠(chéng)、感激的??態(tài)度接受，并給予積極的肯定。一句簡(jiǎn)單的“謝謝你，小朋友，老師很開心”，一個(gè)溫暖的微笑，一個(gè)輕輕的擁抱，都能讓孩子感受到自己的心意被理解和珍視。
這種積極的反饋，會(huì)強(qiáng)化孩子關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于分享的行為，讓他們明白，付出??愛(ài)和善意，會(huì)收獲更多的愛(ài)和快樂(lè)。
反之，如果教育者對(duì)此表現(xiàn)出不屑、拒絕，或者過(guò)于功利的評(píng)價(jià)（例如“你怎么這么笨，這點(diǎn)東西也給老師？”），則會(huì)打擊孩子的積極性，讓他們對(duì)表達(dá)情感和分享產(chǎn)生恐懼，甚至形成冷漠、自私的性格。教育者應(yīng)該理解，這個(gè)年齡段的孩子，他們的行為是情感驅(qū)動(dòng)的，教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而非苛責(zé)和否定。
“喂七八吃”的行為，也是家庭教育的??延伸。它反映了孩子在家庭中所接受的價(jià)值觀和情感模式。如果孩子在家中經(jīng)常受到父母的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)愛(ài)和分享，那么他們?cè)诿鎸?duì)老師或其他人時(shí)，自然也會(huì)流露出同樣的善意。因此，家庭教育是培養(yǎng)孩子同理心和分享精神的基石。
家長(zhǎng)可以通過(guò)言傳身教，鼓勵(lì)孩子與他人分享，關(guān)心他人，從而幫助孩子建立健康的社交和情感能力。
總而言之，“小孩給老師喂七八?吃”這個(gè)看似微小的舉動(dòng)，卻是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富教育意義的寶貴瞬間。它為孩子提供了練習(xí)同理心、踐行分享精神的舞臺(tái)，也為教育者提供了引導(dǎo)和塑造孩子品格的絕佳機(jī)會(huì)。當(dāng)我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子的“喂”，并??給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)時(shí)，我們不僅是在教育一個(gè)孩子，更是在播??撒善意的種子，在培養(yǎng)下一代成為一個(gè)更懂得關(guān)愛(ài)、更樂(lè)于分享的??溫暖個(gè)體。
這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，也是一種最深刻的愛(ài)的傳遞。
中央網(wǎng)信辦違法和不良信息舉報(bào)中心|證券時(shí)報(bào)網(wǎng)舉報(bào)中心