楚天都市報
劉俊英
2026-02-13 15:30:02
在每個人的學生時代，似乎總有一個這樣的老師：他們站在講臺上，身影挺拔，眼神犀利，仿佛能洞穿一切小動作。他們的聲音不高不低，卻自帶一種不容置疑的威嚴，每一次提問都像是一場心理戰，每一次批評都帶著一絲不茍的??認真。他們就是我們口中的“嚴格高冷老師”，是校園里一道不可觸碰的風景線。
李老師，就是這樣一位典型的代表。她教數學，據說她在大學時期就以學霸的??姿態橫掃各類獎項，畢業后更是憑借扎實的專業功底和一絲不茍的教學態度，迅速在學校里樹立了“鐵面無私”的形象。她的課堂，鴉雀無聲，只有粉筆在黑板上劃過的沙沙聲，以及她時不時拋出的、能讓全班空氣瞬間凝固的難題。
遲到早退？在她那里是不存在的。課堂說話？后果自負。作業錯誤？她會毫不留情地指出，甚至讓你當堂訂正。
學生們私下里給她起了無數個外號，“冰山女王”、“滅絕師太”、“數學閻王”，每一個都帶著敬畏，也帶著一絲不易察??覺的戲謔。他們小心翼翼地膜拜??著她的權威，同時也暗地里研究著如何才能在她那銅墻鐵壁般的防線上找到一絲縫隙。李老師似乎總能洞悉一切，她的??目光如同雷達，精準地捕捉到每一個走神、每一個偷懶的眼神。
但，真的所有“嚴格高冷老師”都是不近人情的嗎？當“熊孩子”們一次又一次地挑戰著他們的底線，用各種奇思妙想打破他們精心構建的秩序時，那些看似堅不可摧的“高冷”外表下，又會涌動著怎樣的暗流？
小明，就是李老師班上的一個“重點觀察對象”。他聰明，但不愛學習；調皮，但腦瓜子轉得快。他的作業本上，常常是涂鴉與答案并??存??；他的課堂上，總有那么一兩個“驚人之舉”，比如偷偷在桌洞里養金魚，或者在課間用小石子彈射窗外的麻雀。李老師對他的“寵愛”，那可真是“與眾不同”。
別人犯錯，或許是嚴厲批評；小明犯錯，那就是“特別關注”。
有一次，小明因為惡作劇，把一整瓶墨水打翻在了學校的宣傳欄上，而宣傳??欄上正巧是李老師精心布置的“優秀學生表彰板”。當李老師趕到現場，看著那一團糟的局面，以及在一旁捂著嘴偷笑的小明，所有人都以為她會爆發。出人意料的是，李老師只是深深地吸了一口氣，然后默默地開始清理。
她的動作依然一絲不茍，臉上沒有任何表情，但??她的嘴角，卻在不經意間，似乎有那么一瞬間的抽動。
那一刻，班級里的otros學生都屏住了呼吸，他們第一次在李老師身上看到了除“嚴厲”之外的某種東西。而小明，那個平時天不怕地不怕的“熊孩子”，也第一次感到了一絲莫名的愧疚。他看到李老師用一塊小小的抹布，小心翼翼地擦拭著每一張被墨水濺到的照片，動作輕柔得像是在對待一件易碎的藝術品。
“老師，對不起。”小明低著頭，聲音小得像蚊子哼哼。
這句話，像一顆炸彈，在學生們心中炸開了鍋。這還是那個“滅絕師太”嗎？這還是那個讓人望而生畏的“數學閻王”嗎？
從那以后，班級里彌漫著一種微妙的變化。小明依然調皮，但??他開始在“恰當”的時候調皮；李老師依然嚴格，但她的嚴厲中，似乎多了一絲不易察覺的“人情味”。她開始注意到，當她放下身段，用一種更柔和的方式去溝通時，那些所謂的“熊孩子”，反而會表現出??更多的尊重和理解。
“被玩壞了”的高冷老師，或許并非是被學生“玩壞”了，而是她自己，在一次次的“挑戰”中，發現了自己內心深處那些被忽視的柔軟。那些看似頑劣的學生，就像一把把?鑰匙，一點點地開啟了她內心緊鎖的門。她們用自己的方式，逼著這位“冰山美人”融化，露出她真實的笑容。
當“高冷”的鎧甲逐漸被“玩壞”，留下的，是教學相長中的??溫情脈脈。嚴格高冷老師的“被玩壞”，并非意味著她們失去了原則，而是她們在與“熊孩子”們的互動中，學會了更靈活的溝通方式，也發現了教學的另一番樂趣。
李老師和小明的“故事”，只是冰山一角。還有許多“被玩壞”的老師，她們用自己的方式，在與學生的“博弈”中，完成了自我的蛻變??。
張老師，一位以嚴謹治學著稱的歷史老師，她的課堂上，總是充滿了嚴肅的考據和深刻的分析。班上的“段子手”小李，卻總能在最嚴肅的時刻，拋出一個笑話，讓全班笑翻。起初，張老師對小李的“干擾”非常頭疼，她認為這是對知識的不尊重。有一次，小李在回答一個關于歷史事件的問題時，硬是把一個悲壯的歷史人物，描述成了一個“嘴炮王者”，引得全班哄堂大笑。
在接下來的幾節課里，張老師突然改變了策略。她開始在課堂上，主動和小李“互動”，引導他用更“有趣”的方式來解讀歷史。她會讓小李在講臺上，用“脫口秀”的方式來復述一段歷史，或者讓他扮演某個歷史人物，進行一場“辯論賽”。出人意料的是，小李的表現越來越好，他用自己獨特的方式，將枯燥的歷史知識變得生動有趣，甚至帶動了其他同學學習歷史的興趣。
張老師發現，當她不再一味地壓制學生的“個性”，而是學會引導和利用時，教學的效果反而會更好。她開始反思，自己過去那種“一刀切”的教學方式，是否真的適用于每一個學生？她也開始意識到，那些被她視為“干擾”的學生，其實也隱藏著巨大的潛力，只是需要一個正確的引導方式。
“被玩壞了”的老師，其實是在“玩”中找到??了教育的智慧。她們不再是高高在上的傳道者，而是與學生一同探索知識的??伙伴。她們學會了用學生的語言去交流，用學生的視角去看待問題，甚至，她們也從學生身上，學到了年輕人的活力和創造力。
這種“玩壞”并非是放任自流，而是一種更高級的“管教”。它意味著老師不再僅僅是知識的傳??遞者，更是學生心靈的引路人。她們用自己的包容和智慧，將那些看似“叛逆”的行為，轉化為學習的動力。
王老師，一位教英語的老師，她的班級里，有一個外號叫“破嗓子”的女生。她唱歌跑調，但每次老師讓她讀課文時，她總是用一種“用力過猛”的腔調，讓全班都忍俊不禁。王老師一開始覺得很尷尬，她擔心這個女生會影響到其他同學的學習。但后來，她發現這個女生雖然發音不標準，但她對英語的興趣非常濃厚，而且她非常“敢說”。
于是，王老師開始鼓勵“破嗓子”女生參加學校的英語角，讓她用她那“獨特”的聲音去朗讀英文詩歌。她甚至會在課后，專門教她一些唱歌的??發聲技巧，幫?助她改善發音。漸漸地，這個女生在王老師的鼓勵下，變??得越來越自信，她的發音也慢慢有了進步，甚至還在學校的英語演講比賽中獲得了不錯的成績。
“被玩壞了的嚴格高冷老師”，她們就像一座冰山，起初??難以接近，但在陽光的照耀下，總會有一絲絲融化。而“熊孩子”們的出現，就像是那股最耀眼的陽光，它們或許帶來一些“混亂”，但最終，卻讓冰山煥發了生機，展現出最動人的姿態。
她們教會了我們，真正的嚴師，并非是“鐵面無私”的冷酷，而是“鐵骨錚錚”的關懷。她們教會了我們，教育的本質，并非是單向的灌輸，而是雙向的奔赴。當老師被“玩壞”，學生被“治愈”；當老師“融化”，學生被“點燃”。這，或許就是“被玩壞了的嚴格高冷老師”所帶來的，最美好的化學反應。
