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日志

磨课,在否定与肯定中出彩

热度 6已有 921 次阅读2017-6-25 15:36 |系统分类:教学论文

磨课,在否定与肯定中出彩

    磨即研磨,磨课是教师在先进教学理念的指导下,梳理教材,设计方案,共同探讨,反复推敲,最终生成好课的过程。“好课多磨”,既然是“磨”,就必须反复地进行修改、实践、再修改、再实践。通过以上流程的操作,在反复试教、推翻、再试教、再推翻中,用集体的智慧来重建课堂,参与磨课的教师从不同层面获得进步与发展。磨课是一把双刃剑,一面打磨着课,一面磨炼着人。

    一、山重水复疑无路

    在确定公开课的课题为《地震中的父与子》后,我就开始深入地钻研文本?挝慕彩龅氖怯幸荒暝诿拦拇蟮卣鹬,一位父亲冒着危险,抱着坚定信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。这是一篇震撼人心,情感性很强的文章,但文章的内容与学生的生活有一定的距离,生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多,人物的心理变化较复杂。高年级的文章长,时间又有限,该怎样抓主线展开教学呢?左思右想,一时竟不知从何教学切入。

    二、柳暗花明又一村

    既然是感人的故事,我们常;嵊汕槿胧掷凑箍萄。经过组内研讨,最终决定抓“一个中心线索,两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:“不论发生什么,我总会跟你在一起!绷礁鐾黄频憔褪恰案盖装牧瞬黄稹焙汀岸印谩牧瞬黄稹,这两个文眼折射全文的语段,做到了“一线串珠”“瞻前顾后”。为什么说“这是一对了不起的父与子”?抓住“了不起的父与子”品读全文,通过描写父子语言、行动、外貌的句子,指导读,体会,感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么,我总会跟你在一起,”把朗读感受体验、想象、情感的深化结合起来,反复诵读,反复叩问,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。

    好课是需要试上的。我们的教者挖掘文本资源的过程是一个由浅入深的过程,教师每试上一次,都能加深对文本的解读,熟能生巧,熟才易于创新。没有对文本宏观的把握,就不可能有微观上的有效处理与预设,我们说,一节课没有最好的预设,但是有更好的预设。而预设的技术性与艺术性往往决定着课堂的教学质量。因此,试上的根本目的是教师深入理解文本,反思和改进教学预设,使课堂效益达到最优化。

    作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹!弊髡叽邮奔涞某ざ,父亲的外貌,他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。原本此处教学只设计让学生边读边体会挖的时间之长,过程之艰难,但在试教中发现并没有走进文本背后的人物内心世界,所以经研讨后又将此环节加以细化:在这里,“36小时”是个怎样的概念?那是整整两个白天一个黑夜的漫长,那是学生两个星期的课时量!在如此漫长的时间里,父亲在不断地挖着,在一片废墟里,又有着怎样的困难与危险!或是余震不断,或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的!透过人物描写的句子,体验父亲救子时内心的焦急和无助,在词句品读中感悟到:父亲虽处在危险之中,但他有着惊人的毅力!同时忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱。我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式,引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味。当我们还在感动于父爱的伟大时,课文中,一个七岁的了不起的孩子——阿曼达,给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下,呆了38个小时,却能保持镇定的孩子,这个在获救时,首先想到别人的孩子,他在可怕的处境下,想了什么?说了什么?试教后,发觉可以将阿曼达的心理活动与言行结合起来理解体会,于是经研讨修改后又加入了“做了什么”?以此品读感悟“儿子的了不起”。

    这些环节的设计,通过不同的角度,不同的训练点,不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意,并在情感的体验中得到人文熏陶,学生积累了语言,内化了语言,并灵活的运用了语言,培养了学生感受、理解、积累运用的能力。

    三、衣带渐宽终不悔

    经历了数次教学设计的反复修改,多次试讲,才有了课堂上小小的收获。公开课上,在引导学生感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面时,由一个“让”字让他们说开来,学生们各抒己见:这一让,让出了勇敢和勇气,让出了先人后己的高尚品德,让出了生命,让出了对父亲的信任……儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”,让的真不简单!学生们完整的剖析、解读了人物背后的精神世界。在深入地品读课文,与文本对话后,学生情感涌动,心潮澎湃。我相机让他们写下心中所想,可以是一句话,甚至是一个符号。学生真实地表达出了内心的赞叹和感动,还纷纷用句号、感叹号、省略号等符号抒发了美好的寄托与畅想。其中一位学生动情地说道:“我想用心形图案来赞美这对了不起的父与子。这颗心代表了父子俩的心心相映,生还的巨大精神力量来自对父亲真诚诺言的依赖,奇迹的出现来自伟大的父爱。这正是连接父子不悔承诺和坚定信念的纽带呀!”这饱含真情与激情的发言,博得了全场听课老师经久不息的掌声。

    回想之前每一次修改的过程都非常痛苦,挣扎太多,困惑不少。虽然表面上看来我的每一次讲授都被批得“体无完肤”、“颜面无存”,但在这“痛”的背后,我的教学却真正成长起来了,因此,内心又是非常愉快的。正所谓“痛并快乐着”。教学是一门遗憾的艺术。最终经专家评课,静心反思仍有缺憾,如:让学生谈本课写作的表达方法上,缺少铺垫和细节引导,应该在先前的品词读句中进行渗透教学,这样便于学生更全面的去总结,去归纳。

    窦桂梅曾经为《秋天的怀念》九易其稿,并阅读了史铁生的大量作品。王崧舟的《长相思》一波三折,跌宕起伏,源于王老师对纳兰性德的深入了解!拔示问吕氡,一年能几团圆月?”当王老师巧用纳兰性德的另一首词来挖掘《长相思》蕴含的丰富情感,我们发现课的深度、广度、温度就是来自平常日子里一招一式的磨练,一点一滴的积累。拿出磨炼自己的勇气,在岁月的磨盘上,磨掉懒惰与浮躁,磨掉怯懦与平庸,磨出一堂堂好课,不断地静待花开的声音。

 

发表评论 评论 (6 个评论)

回复 巨芳圆 2017-6-26 07:52
学习了
回复 胡丽丽 2017-6-26 10:51
赞一个!
回复 黄文波 2017-6-26 11:42
感受颇深,受教了
回复 林雪1234 2017-6-26 12:51
学习了棒棒的
回复 夏海燕 2017-6-26 13:59
回复 车辙 2017-6-26 15:02
学习了

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