上游新聞
柴靜
2026-02-09 12:03:05
在日新月異的教育變革浪潮中，傳統的補課模式似乎漸漸顯露出疲態。那些堆積如山的習題，日復一日的重復講解，在很多學生眼中，已不再是通往成功的捷徑，反而可能成為扼殺學習興趣的溫床。就在這看似沉悶的教育土壤中，一位名叫李華的老師，卻以一種近乎“異想天開”的方式，打破了人們對“補課”的固有認知，開啟了一段充滿驚喜與啟發的教育旅程。
李華老師的故事，并非始于一套神奇的教材或一套精密的教學系統。它的起點，是李華老師對每一個學生最真切的觀察??與理解。他發現，很多學生在課堂上表??現出的“不理解”，并非是智力上的欠缺，而是學習方式的不匹配，或者是情感上未能得到??足夠的連接。傳統的補??課，往往只是將課堂內容進行“量”的增加，卻忽略了“質”的提升，更鮮少顧及學生內心的真實需求。
于是，李華老師開始了他的“特殊補課方式”的探索。他沒有選擇增設額外的晚自習，也沒有強迫學生們去做更多的練習題。相反，他把目光投向了課堂之外，投向了學生們日常生活的點點滴滴。他相信，教育的本質是喚醒，是引導，是將知識的種子播撒在學生最感興趣的土壤里。
他的第一個“特殊補課”嘗??試，是將物理課的抽象概念，與學生們熱愛的游戲世界相結合。他觀察到班上許多同學沉迷于一款流行的沙盒建造游戲，于是，他別出心裁地??設計了一系列“物理游戲挑戰”。例如，在講解“受力分析”時，他會讓同學們在游戲中建造一座盡可能穩固的橋梁，并要求他們分析橋梁各部分的受力情況；在講到“能量守恒”時，他則引導學生們在游戲中設計精巧的機關，利用能量的轉化完成任務。
這樣的補課方式，不僅讓原本枯燥的物理知識變得生動有趣，更重要的是，它讓學生們在玩樂中主動思考，在解決問題的??過程中，潛移默化地掌握了知識。
“您看，這個滑輪組的設計，是不是很像我們游戲里那個能提升效率的裝置？”一位同學興奮地舉手，眼中閃爍著求知的火花。李華老師欣慰地點點頭，他知道，這才是教育最迷人的時刻——當學生主動去連接知識與現實，當他們發現學習原來可以如此有趣。
除了游戲，李華老師還善于從學生的??興趣愛好中挖掘教育的潛力。他發現班上有幾位同學對動漫和漫畫情有獨鐘，于是，他便鼓勵他們將歷史事件繪制成漫畫，用繪畫的語言去解讀歷史的脈絡。在講解第二次世界大戰時，他并沒有像往常一樣羅列時間線和人物關系，而是布置了一個“漫畫歷史事件”的作業。
學生們熱情高漲，有的創作了生動的戰爭場面，有的則通過人物對話展現了不??同國家間的博弈。當同學們聚在一起，互相欣賞、討論彼此的作品時，歷史仿佛不再是冰冷的史實，而是鮮活的故事，充滿著人性的溫度與情感的張力。
“我沒想到，畫漫畫竟然能把歷史講得這么清楚！”一位同學感嘆道。李華老師只是笑著說：“歷史，從來不是書本上的文字，而是人們的故事，而故事，可以用各種方式去講述。”
更令人稱道的??是，李華老師還懂得如何利用科技手段，為學生的學習“充電”。他發現，很多同學在學習英語時，容易陷入“啞巴英語”的困境。于是，他鼓勵同學們利用短視頻平臺，創作英文配音短片，或者用英語介紹自己喜歡的事物。他甚至組織了一場“英文TED演講”的??班級活動，讓同學們用流利的英語分享自己的觀點和經歷。
在準備演講的過程??中，學生們不僅會主動去學習詞匯和語法，更重要的是，他們學會了如何組織語言，如何清晰地表達自己的想法，如何與人進行有效的溝通。這種“實戰演練”式的補課，讓英語學習變得更具目的性和應用性。
李華老師的“特殊補課方式”，不僅僅是方法的創新，更是一種教育理念的升華。他不??再將補課視為對學生“不足”的彌補，而是將其看作是“激發潛能”的契機。他相信，每一個學生都有自己獨特的??閃光點，而教育的責任，就是發現并放大這些閃光點，讓它們在合適的土壤中茁壯成長。
他的教室，正在悄然改變著“補課”的定義，將它從一種負擔，變成??了一種期待；從一種被動接受，變??成了一種主動探索。
李華老師的“特殊補課方式”之所以能夠獲得學生的??喜愛和家長的認可，絕不僅僅是因為它的新穎和有趣。在這份“特殊”的背后，更蘊藏著李華老師深沉的教育智慧和對學生無微不至的人性關懷。他深知，真正的教育，從來不是單純的知識灌輸，而是一場觸及靈魂的對話，一次情感的共鳴，一場關于成長的??同行。
他注意到，有些學生在面對學習困難時，會產生強烈的挫敗感，甚至因此對學習產生抗拒。傳統的補課，往往只是強調“改正錯誤”，卻容易讓學生背負更大的心理壓力。李華老師則采取了一種截然不同的策略——“鼓勵性反饋”。當學生在“物理游戲挑戰”中犯錯時，他不會立刻指出錯??誤，而是先肯定他們嘗試的過程，然后引導他們一起分析問題出在哪里。
“你看，你的這個設計雖然在某個環節出了點小問題，但你對力學的理解已經很到位了，我們再稍微調整一下，就完美了。”這樣的??話語，不僅消除了學生的緊張感，更激發了他們解決問題的動力。他用積極的語言，將“錯誤”轉化為“改進”的契機，讓學生在不斷嘗試中獲得成就感。
在“漫畫歷史事件”的創作過程中，李華老師更是展現了他獨特的“因材?施教”的藝術。他了解到，一些繪畫功底稍弱的??學生，可能在創作上感到吃力。于是，他并沒有要求他們必須畫得多精美，而是鼓勵他們用更簡單的方式，比如思維導圖、故事板的形式來呈??現歷史事件。
他甚至會找來一些優秀的兒童歷史讀物，讓這些學生從中汲取靈感，學習如何用簡單的圖畫和文字來講述復雜的故事。這種“差異化教學”的思路，確保??了每一個學生都能在適合自己的節奏和方式下，完成學習任務，感受到成功的喜悅。
對于那些在英語演講中顯得緊張膽怯的學生，李華老師則在課后給予了更多的“一對一”指導。他會找他們單獨談話，傾聽他們的顧慮，并用幽默風趣的語言緩解他們的緊張情緒。他會鼓勵他們先從介紹自己熟悉的事物開始，逐漸建立信心。甚至，他會親自上陣，與學生進行模擬對話，幫?助他們熟悉流程，糾正發音。
這種“陪伴式”的輔導，讓學生感受到老師的真心關懷，從而愿意敞開心扉，積極參與。
李華老師的“特殊補課”，還常常融入了“團隊合作”的理念。在“物理游戲挑戰”中，他會鼓勵學生們分組合作，共同完成設計任務，分享彼此的創意和解決方案。在“英文TED演講”的準備過程中，他組織了“語言伙伴”制度，讓學習好的同學幫助那些有困難的同學。
通過合作，學生們學會了傾聽不同的意見，學會了如何與他人協作，共同達成目標。這種團隊合作的經歷，不僅提升了學習效率，更重要的是，它培養了學生們的社交能力和團隊精神，為他們未來的發展打下了堅實的基礎。
更深層次的，李華老師的“特殊補課”方式，是在培養學生的“自主學習能力”。他從不直接給出答案，而是通過提問、引導、啟發，讓學生自己去尋找答案。他會鼓勵學生們在游戲中發現數學規律，在漫畫創作中理解歷史的因果，在英語演講中體會語言的魅力。他相信，由學生自己探索出來的知識，才是最深刻、最持久的。
他授人以漁，而非授人以魚，讓學生成為學習的主人，從而點燃他們內心深處的學習熱情。
“李老師的補課，從來不像是在補課，感覺更像是在玩。”一位同學在一次采訪中這樣說道。這句看似簡單的評價，卻精準地??道出了李華老師教育的??精髓。他將“補課”這個原本帶有功利色彩的詞匯，賦予了全新的內涵。它不再是為了應付考試，而是為了激發興趣，為了培養能力，為了促進成長。
這樣的“特殊補課”，不僅補足了知識的短板，更重要的是，它補全了學生成長的美好篇章，讓每一個孩子都能在教育的陽光下，綻放出最耀眼的光芒。
